Verdades léxicas

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#LaASLeneldiván

Cuadernos de notas repletos de listas interminables de palabras; juegos de tarjetas bilingües; glosarios ordenados alfabéticamente; manuales y programaciones curriculares lineales; cursos de lengua extranjera estructurados a lo largo de contenidos gramaticales e innumerables horas lectivas de enseñanza presencial dedicadas a la comprensión intelectual de estos. Y cuando el aprendiz nos comenta que no recuerda las palabras cuando las necesita, nosotros le decimos: “Lee mucho.” Ah, y le tranquilizamos informándole que en el examen podrá utilizar el diccionario.

¿Todavía nos creemos que lo más difícil de una lengua extranjera es la gramática? ¿Nos pasamos horas explicándola y cuando es demasiado opaca lo hacemos en la L1 de nuestros estudiantes? ¿Es el aprendizaje del léxico básicamente incidental? ¿Cuántas horas dedicamos a su trabajo explícito en el aula ELE? ¿Qué valor le damos a la competencia léxica en el proceso de evaluación? Y en los cursos de formación de profesores, ¿cuánta carga horaria le dedicamos?

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Si me equivoco, ¿aprendo?

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Podría resumir la diacronía del concepto de error a través de mi propia experiencia como profesora ELE. Recuerdo haber sufrido cada uno de los errores cometidos por mis estudiantes como si fueran míos. Al principio solía sentirme culpable de cada disonancia que escuchara o leyera de mis aprendices. Cualquier error, especialmente los gramaticales, me corroboraba lo mal que lo había enseñado o lo descuidada que era por no haberlo hecho. Recuerdo una vez que después de meses de estudio en inmersión un alumno se despidió emocionado y agradecido con un “gracias para todo”. Estuve a punto de abrir el libro y explicarlo de nuevo (1). Leer más “Si me equivoco, ¿aprendo?”

Locura y cordura en la selección modal

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Cuando lleváis el subjuntivo al aula, ¿qué enfoque le dais a vuestras explicaciones gramaticales? ¿Os sentís cómodos con los razonamientos sintácticos o preferís explicaciones más léxicas? ¿Creéis al igual que los autores de El Ventilador –José P. Ruíz Campillo a la popa- que el subjuntivo es lógico? ¿Os atrevéis a explicarlo así desde los niveles en donde se introduce por primera vez? ¿O solo os animáis a saltar al vacío en los niveles más altos de competencia comunicativa?

¿Y qué opináis sobre las propuestas editoriales? ¿Tomáis al pie de la letra lo que los manuales E/LE dan como norma? ¿Osáis a contradecirlos? ¿Los verificáis? Leer más “Locura y cordura en la selección modal”

Facebook y Twitter, espacios para compartir.

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Un día Ivonne, Joaquín y Jesús me pidieron que les contara qué uso hacía yo de las redes sociales. Que les explicara por qué era una entusiasta de Twitter y qué uso le daba a Facebook en el aula E/LE. Y así nació este taller. Un taller muy informal y totalmente introductorio. Sin ninguna intención de hablar de tareas digitales E/LE sino de ampliar un poquito la competencia digital de todos.

Y por esa razón, (1) empezamos comentando nuestras creencias sobre Internet; (2) escuchamos al gran  Manuel Castells en Pienso, luego existo (min. 17:49-18:42); (3) debatimos sobre si el ser humano es intrínsecamente egoísta o compasivo y si somos mejores compitiendo o compartiendo; (4) hablamos sobre la toxicidad de las hormonas que segregamos cuando somos egoístas y sobre nuestros primos hermanos los bonobos, primates que forman comunidades en donde sus integrantes cooperan entre ellos y no hay luchas violentas competitivas. Y entonces expliqué el uso que le doy a los grupos de mis alumnos en (5) Facebook   y qué tipo de espacio es (6) Twitter para mí.

Al final del taller abrimos nuestro grupo de Facebook, los Supercalifragilísticos del Instituto Cervantes de Tel Aviv. Un espacio para compartir cualquier idea para llevar a clase, hacer comentarios/preguntas, colgar nuevos descubrimientos musicales o cinematográficos, etc.

Más de uno se animó a abrir su perfil en Twitter.

Nube de ideas sobre Internet

Nube de ideas para explicar qué es Twitter

Ejemplo de qué se puede compartir en Facebook grupo A1

Ejemplo de qué se puede compartir en Facebook grupo B2

Justificaciones bibliográficas 

Póster del taller

Quiero dedicarme a esto, ¿por dónde empiezo?

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#ELEenformación

Frecuentemente el perfil de nuestros estudiantes en el Curso inicial de profesores de español como lengua extranjera en el Instituto Cervantes de Tel Aviv es el siguiente: nativos de español de todo el ámbito hispanohablante, tanto españoles como hispanoamericanos, en general poco habituados a trabajar con la lengua o con temas relacionados con la Lingüística y la ASL. Muchas veces israelíes que emigraron a Israel hace más de 30 años y que no siempre han podido hacer un uso diario de su competencia comunicativa en español. Por esta razón, el curso comienza con un módulo de Gramática (y su didáctica) que se encarga de repasar las “zonas opacas” de nuestra lengua. Leer más “Quiero dedicarme a esto, ¿por dónde empiezo?”

Sobre la ceguera del preparador DELE

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#ELEenformación

Una de mis facetas favoritas como profesora de E/LE es la preparación de candidatos para los exámenes DELE. Me entusiasma poder ayudar a completar los aspectos más necesitados para demostrar una competencia comunicativa uniforme. El proceso es emocionante. Para la preparación de las pruebas de comprensión lectora, expresión escrita y comprensión auditiva ya hay muchos materiales aportados por las editoriales (Edelsa, Difusión o Sgel entre otras) ¿Pero con qué información cuenta el profesor-preparador sobre la evaluación de la expresión oral del DELE? ¿Es consciente realmente de qué aspectos serán evaluados? Leer más “Sobre la ceguera del preparador DELE”

Si me observas, me veré.

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#ELEenformación

¿Desde dónde puede mejorarse la actuación docente? ¿Desde la formación? ¿Desde la evaluación? ¿Y quién debe elegir el área a mejorar? ¿El evaluador o el evaluado? ¿Qué jerarquía debe establecerse en una interacción que busque el desarrollo profesional? ¿Es posible desarrollarse profesionalmente sin crecer como individuo? Leer más “Si me observas, me veré.”