Poesía para un A1

la foto 4

#recortesELE

Esta actividad de reordenar con libertad un poema de Federico García Lorca se realizó al final de un curso de 60 horas de un nivel A1, una vez ya conocido nuestro gran poeta, tras la actividad de la sección de Más Cultura del Aula Internacional 1.

La guitarra de Lorca 1/2

La guitarra de Lorca 2/2

¿Vas a reciclar estos materiales? Deja tu comentario y explícanos cómo fue el resultado y si diste algún tijeretazo.

NOTA: la foto es de un dibujo de Lorca, Payaso con guitarra.

Anuncios

¡Márchate, oh, márchate! ¡Salvaje hombre de huesos!

la foto 1

#recortesELE

Con esta entrada comparto las tres pequeñas actividades didácticas (véase 1 y 2) que hice para un fantástico taller que impartió hace unos meses mi queridísima Ivonne Lerner (mi amiga-jefa-y-maestra) sobre Literatura en el aula E/LE. Aquí uno de sus muchos artículos sobre el tema, coautora junto a Rosalie Sitman. Leer más “¡Márchate, oh, márchate! ¡Salvaje hombre de huesos!”

El que espera, des-espera.

la foto 3

#recortesELE

El genio de Antonio Muñoz Molina nos llevó de la mano a un maravillosos viaje musical, literario y folclórico. Boleros, Jazz, el Antiguo y Nuevo Testamento y un cuento en español de tradición oral. ¡Y seguro que se nos escaparon muchos más guiños intertextuales!

Actividad E/LE

Cuento popular La asadura

OPCIONAL Actividad de traducción del hebreo al español (en clase se comentó la corrección de estilo de la versión en español)

¿Vas a reciclar estos materiales? Deja tu comentario y explícanos cómo fue el resultado y si diste algún tijeretazo.

 

 

¿Es un tabú? ¡Pues hablemos de ello!

la foto 5

#recortesELE

Con el cuento La puerta cerrada de Edmundo Paz Soldán abordamos en el aula el tema sobre el abuso sexual. No fue fácil pero valió la pena. Al final, este artículo nos ayudó a debatir sobre posibles medidas a tomar para proteger a los más pequeños.

Actividad E/LE y texto de La puerta cerrada

Lista de artículos sobre el incesto

Lista de artículos sobre la violencia de género

Actividad de post-lectura: una crónica ficticia

¿Vas a reciclar estos materiales? Deja tu comentario y explícanos cómo fue el resultado y si diste algún tijeretazo.

 

Facebook y Twitter, espacios para compartir.

la foto

#ELEenformación

Un día Ivonne, Joaquín y Jesús me pidieron que les contara qué uso hacía yo de las redes sociales. Que les explicara por qué era una entusiasta de Twitter y qué uso le daba a Facebook en el aula E/LE. Y así nació este taller. Un taller muy informal y totalmente introductorio. Sin ninguna intención de hablar de tareas digitales E/LE sino de ampliar un poquito la competencia digital de todos.

Y por esa razón, (1) empezamos comentando nuestras creencias sobre Internet; (2) escuchamos al gran  Manuel Castells en Pienso, luego existo (min. 17:49-18:42); (3) debatimos sobre si el ser humano es intrínsecamente egoísta o compasivo y si somos mejores compitiendo o compartiendo; (4) hablamos sobre la toxicidad de las hormonas que segregamos cuando somos egoístas y sobre nuestros primos hermanos los bonobos, primates que forman comunidades en donde sus integrantes cooperan entre ellos y no hay luchas violentas competitivas. Y entonces expliqué el uso que le doy a los grupos de mis alumnos en (5) Facebook   y qué tipo de espacio es (6) Twitter para mí.

Al final del taller abrimos nuestro grupo de Facebook, los Supercalifragilísticos del Instituto Cervantes de Tel Aviv. Un espacio para compartir cualquier idea para llevar a clase, hacer comentarios/preguntas, colgar nuevos descubrimientos musicales o cinematográficos, etc.

Más de uno se animó a abrir su perfil en Twitter.

Nube de ideas sobre Internet

Nube de ideas para explicar qué es Twitter

Ejemplo de qué se puede compartir en Facebook grupo A1

Ejemplo de qué se puede compartir en Facebook grupo B2

Justificaciones bibliográficas 

Póster del taller

Quiero dedicarme a esto, ¿por dónde empiezo?

la foto 3

#ELEenformación

Frecuentemente el perfil de nuestros estudiantes en el Curso inicial de profesores de español como lengua extranjera en el Instituto Cervantes de Tel Aviv es el siguiente: nativos de español de todo el ámbito hispanohablante, tanto españoles como hispanoamericanos, en general poco habituados a trabajar con la lengua o con temas relacionados con la Lingüística y la ASL. Muchas veces israelíes que emigraron a Israel hace más de 30 años y que no siempre han podido hacer un uso diario de su competencia comunicativa en español. Por esta razón, el curso comienza con un módulo de Gramática (y su didáctica) que se encarga de repasar las “zonas opacas” de nuestra lengua. Leer más “Quiero dedicarme a esto, ¿por dónde empiezo?”

Y sobre el plurilingüismo, ¿cuáles son mis creencias?

la foto 2

#LaASLeneldiván

Después de llevar la intercomprensión al aula E/LE, me pregunté si como docente estaba capacitada para tratar de continuar aplicando los principios del enfoque plurilingüe a la enseñanza del español como lengua extranjera. La respuesta parecía clara y afirmativa. Al ser un persona plurilingüe en una sociedad (sin duda) multilingüe, mi sistema de creencias tenía que contribuir favorablemente a la implementación del nuevo enfoque. Pero después de auto-observarme y llevar un diario de profe empecé a dudar. Leer más “Y sobre el plurilingüismo, ¿cuáles son mis creencias?”